Progettazione come azione

[ indice ] Occorre comprendere la differenza tra Pattern A [ link ], Pattern B [ link ] e schema per superare il conflitto [ link ]. Lo schema per superare il conflitto con i due Dispositivi [ link ] illustra il processo concettuale ed evidenzia i due dispositivi principali selezionati il primo per evidenziare e il secondo per superare il conflitto (vedi anche attività proposte LINK ) I Pattern A e B presentano invece il processo didattico molto più articolato e illustrano le attività che il docente decide di effettuare. Normalmente il processo è ricorsivo e si riprende lo stesso passaggio da più prospettive e con diversi mediatori. La differenza invece tra Pattern A, che punta su attività dello studente per arrivare a un concetto, e Pattern B nel quale il docente presenta fin dalla fase iniziale il concetto, è relativo ai processi attivati negli studenti. Nel primo caso lo studente è sollecitato a costruire il concetto e supportato dal docente sviluppa vari step. Inoltre il Pattern A ...

[ indice ] Nella prima lezione di tirocinio del quarto anno è stato chiesto agli studneti di esplicitare ruolo e funzione del box/cubo che avevano utilizzato nel precedente anno. Seguono alcune risposte. LINK In sintesi: il BOX è utile per supportare i processi ricorsivi e complessi che lo studnete mette in atto per progettare. Contro una prospettiva lineare tipica della tabella, il modello tridimensionale del BOX permette allo studente di operare senza una direzione data ma può partire da ciascuna delle facce del BOX e seguire un percorso personale che la prospettiva tridimensionale consente.

  [ indice ] Damiano distingue i saperi dichiarativi connessi ai valori pesanti dai saperi procedurali connessi ai valori leggeri Vedere anche: https://oppi.it/wp-content/uploads/2013/09/Damiano-E-IL-SAPERE-DELLA-COMPETENZA-2008.pdf

[ indice ] L'analisi di alcune progettazione iniziali degli studenti di SdFP (prima di avviare il corso sulla progettazione) evidenziano come essi molto spesso pensano vada organizzata la lezione: 1. dando la definizione. 2. Esaminando casi senza evidenziare un problema (inserire risposte degli studenti). E' stato proposto di elaborare una sessione di 1, max 2 ore sulle seguenti tematiche: - gli articoli determinativi e indeterminativi; - gli aggettivi qualificativi: - i numeri decimali; - le soluzioni e i miscugli; - le guerre puniche. La maggioranza delle proposte partiva dalle definizioni oppure dalla visione di un testo (per articoli e aggettivi) o di sostanze (per i miscugli), ma difficilemnte da una domanda o da un problema. La riflessione effettuata in aula ha mostrato come un approccio per problemi permetta una continuità orizzontale tra senso e conflitto e una verticale tra senso e nucleo fondante. Parlare di senso significa connettere la tematica ai nuclei fondanti e ...