Progettazione come azione

[ indice ] Come raffigurarsi la relazione tra i livelli macro, meso e micro? Come cogliere la centralità dell'azione? Si pensi alla tessitura. Vi sono dei fili di diverso colore e tipologia. Essi vengono da monte. Inizialmente viaggiano separatamente e, poi, si intrecciano dove lavora la mano del tessitore e dove opera la navetta. A valle si può osservare il tessuto con i suoi disegni, non sempre immediatamente percepibili là dove trama e ordito si intrecciano. Ritornando all’azione didattica, i fili sono gli organizzatori con cui si costruisce l’attività, sono le discipline, i processi, le finalità, le competenze e i progetti, e provengono dai livelli meso e macro. Sono fili rossi, separati gli uni dagli altri, che possono essere esaminati singolarmente. Essi giungono nell’azione ciascuno secondo la propria struttura. Solo nell’azione si intrecciano e si articolano, dando vita a un disegno che però può essere colto solo a valle nel lungo periodo. Il disegno può essere assimilato a

[ indice ] Rivoltella ha proposto il metodo EAS, Episodi di Apprendimento Situato, che è sia un pattern, sia una proposta teorica in quanto riprende e sviluppa il micro-learning. EAS è “una porzione di azione didattica, ovvero l’unità minima di cui costa l’agire didattico dell’insegnamento in contesto” (2013, 52). Il micro-learning (Pachler, 2007 ) è una sessione di lavoro breve che ha una sua auto-consistenza in relazione alle finalità, ai contenuti e al senso, anche se poi deve dialogare con gli altri episodi per costruire un curricolo. Il metodo EAS ha molti punti di affinità con il pattern A emerso dall’analisi delle progettazioni degli insegnanti (Rivoltella & Rossi, 2019, 135-140) e richiede quell’autonomia tra le dimensioni macro e micro di cui si è parlato nel capitolo precedente. EAS si articola in tre fasi: preparatoria, operatoria, ristrutturativa (Tabella 8). C'è un momento in cui si entra in contatto con le informazioni (trova, search ); a esso ne segue un seco

[ indice ] Le tabelle sono un Graphic Organizer (GO) molto usato nella scuola. La struttura a tabella che suggerisce una dipendenza delle colonne/campi di destra dalle colonne/campi di sinistra, come riportato nella Figura 1, e contengono in un unico documento sia gli indicatori olistici, sia una sitesi delle attività. A nostro avviso molti dei problemi che incontrano i docenti dipendono da tale GO Tabelle simili sono utilizzate da varie istituzioni scolastiche, come emerso da una analisi di oltre 100 curricoli presenti in rete e creano relazioni biunivoche che non si addicono alla complessità della scuola reale e della classe. La prima relazione impossibile è tra competenza e obiettivi disciplinari poiché non ci può essere una relazione biunivoca tra i due indicatori, in quanto ogni competenza può essere connessa a più obiettivi e ogni obiettivo potrebbe supportare più competenze.  La seconda relazione impossibile è tra competenze e macro obiettivi, da una parte, e le attività e la v

[ indice ] La ricerca su come progettare in campo educativo nasce negli Stati Uniti del secondo dopoguerra per rispondere ad alcune esigenze che emergevano in quel periodo. Benché già Dewey, come abbiamo ricordato nei capitoli precedenti, sottolineasse l’esigenza di una progettazione organica, solo negli anni Sessanta e Settanta si sente l’esigenza di analizzare e proceduralizzare i processi della progettazione. Nasce ADDIE, descritto in letteratura come il capostipite di tutti i modelli per la progettazione e proposto per affrontare situazioni “limite”, che non riguardavano le attività e le situazioni ordinarie del lavoro del docente. I primi modelli sulla progettazione sono stati costruiti per corsi che dovevano essere ripetuti più volte nel tempo con le stesse caratteristiche ed erogati a un numero molto alto di studenti. Tale esigenza determinava la formalizzazione delle procedure. La situazione era presente nella formazione dei soldati degli Stati Uniti degli anni Cinquanta e Sess