Attività sullo schema e poi sulla sessione

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Fase 0

data una situazione individuare la possibile idea ingenua di alunni della scuola primaria e successivamente indicare sullo stesso tema la posizione del sapere sapiente.

L'elenco delle situazioni prese dalla rete è al LINK.

Fase 1

La prima fase del lavoro è relativa alla attività prevista dallo schema visibile alla pagina "Per superare il conflitto" LINK.

Il lavoro sullo schema permette di individuare i dispositivi principali per affrontare il percorso. Sulla base di tale lavoro preparatorio che costruisce la traiettoria concettuale sarà poi elaborata la sessione specifica di lavoro.
In base al conflitto dato (vedere ad esempio alcune idee ingenue alla pagina web LINK ma è possibile troverne molte anche in rete inserendo il termine "misconceptions") si sviluppino i seguenti pasaggi:
1. esplicitare l'idea ingenua;
2. esplicitare la posizione del sapere sapiente sullo stesso argometo;
3. proporre il dispositivo 1 per aiutare lo studente ad acquisire consapevolezza del confliitto (prendere spunto anche dalle proposte fornite dalla American Psychological Association [LINK] o dalle proposte di [LINK]. Indicare solo l'attività principale che dovrebbe avere un ruolo chiave.
4. proporre il dispositivo 2 per superare il conflitto. Indicare solo l'attività principale che dovrebbe avere un ruolo chiave.
Nel predisporre il dispositivo 2 occorre staccarsi dal conflitto specifico, cogliere il senso profondo per cui si affronta l'argomento e i nuclei fondanti coinvolti nella tematica.

Esempio 1

Un'idea ingenua è: "Un lombrico reciso si rigenera in due lombrichi".
Questa idea ha elementi di verità, ma non del tutto corretta. I vermi piatti delle planarie, se recisi, possono rigenerarsi in due o più vermi nuovi, ma i lombrichi non hanno questa potenzialità. I lombrichi hanno una testa e una coda distinte, e mentre la parte della testa può rigenerare una nuova coda, la coda non può rigenerare una nuova testa. I lombrichi hanno comunque una notevole capacità di rigenerare la maggior parte del loro corpo se feriti. I vermi piatti planari possono rigenerare un corpo intero da una parte recisa, piccola quanto 1/300 del verme originale. È come far crescere un nuovo "te" solo dal tuo mignolo del piede!

Perchè affrontare un tale argomento? Non vi è nessun obbligo a inserire tale tema nel curricolo. Anzi di per sé è irrilevante. Il tema più generale è la crescita e la rigenerazione. Cosa accade quando ci feriamo? Altro tema: le cellule nervose si riproducono? La riproduzione è un concetto chiave.

Esempio 2

Una seconda idea ingenua è: "I pesci rossi hanno una memoria di 3-7 secondi".
"Di tutte le creature marine, il polpo è probabilmente il più intelligente, le balene blu sono le più grandi, e i pesci rossi non sono nessuno dei due. Ma per essere giusti nei confronti del povero piccoletto, è piuttosto adorabile per le sue dimensioni, e non è così stupido e smemorato come potresti aver sentito dire. I pesci rossi possono imparare le abilità di sopravvivenza di base e ricordarle fino a tre mesi. Possono anche dire l'ora. Nei test di laboratorio possono essere condizionati a spingere una leva per il cibo più o meno alla stessa ora ogni giorno. La memoria di 3 mesi è molto più lunga di 7 secondi. Hanno bisogno di una memoria ragionevolmente a lungo termine per trovare e ricordare le fonti di cibo ed evitare i nascondigli dei loro predatori. Mentre i pesci rossi potrebbero ricordare oltre i sette secondi, la loro capacità di attenzione è ancora piuttosto bassa".

Perchè affrontare un tale argomento? Non vi è nessun obbligo a inserire tale tema nel curricolo. Anzi di per sé è irrilevante. Il tema più generale è la memorizzazione e più in generale il significato di apprendee come lettura dei contesti e decisione di comportamenti adeguati. Un luogo comune è la relazione tra istinto e apprendimento negli animali. Se agli umani è associato il libero arbitrio, per gli animali si parla di istinto e di comportamenti che non sono determinati da scelte in contesto e che derivano in modo meccanico dal proprio patrimonio innato. Se invece possono apprendere il discorso cambia. ecco allora che il discorso passa all'apprendiemnto e a quali comportamenti osserviamo negli animali non riconducibili all'istinto.

Esempio 3

Una terza idea ingenua è: "Un uccello madre rifiuterà il suo piccolo se è stato toccato da un umano".
La maggior parte degli uccelli ha uno scarso senso dell'olfatto e non riconoscerebbe la differenza. Quindi la madre uccello non saprebbe comunque se il suo piccolo è stato toccato da un umano. Se trovate un uccellino a terra, probabilmente sta imparando a volare e non dovrebbe comunque essere toccato. Forse questo mito sugli uccelli neonati è nato quando i bambini ben intenzionati hanno cercato di aiutare gli uccelli neonati caduti nei loro nidi, o hanno cercato di accarezzare gli uccelli neonati che non sono ancora abbastanza forti da gestire il loro tocco goffo. Non è anche saggio toccare gli uccellini perché una mamma uccello arrabbiata potrebbe avere comportamenti ostili. Nel complesso, le madri uccello sono molto più fedeli ai loro piccoli di quanto si pensi.

Perchè affrontare un tale argomento? Non vi è nessun obbligo a inserire tale tema nel curricolo. Anzi di per sé è irrilevante. Il tema più generale è la cura e i comportamenti di supporto alla prole. Analizzare come ogni animale ha un proprio stile e un suo modo di curare e non curare i propri cuccioli. Per gli umani si parla di neotenia. "Nella postulazione dell'anatomofisiologo olandese Lodewijk Bolk, condivisa anche da Stephen Jay Gould, anche l'uomo viene considerato un esempio di neotenia, in quanto ha uno sviluppo fisiologico estremamente prolungato caratterizzato tra l'altro dalla lunga maturazione del sistema nervoso centrale che dura diversi anni dopo la nascita" (https://it.wikipedia.org/wiki/Neotenia). 

Gli umani tra gli animali sono quelli che impiegano più tempo per arrivare a maturità. Damiano da ciò deriva la necessità del percorso educativo e la relazione tra insegnamento e apprendimento.

 Tabella da compilare

titolo	contenuto
idea ingenua
concetto del sapere sapiente
attività 1 proposta per prendere consapevolezza del conflitto
attività 2 proposta per superare il conflitto
quale il senso profondo per cui si affronta la tematica
quale potrebbe essere il nucleo fondante

Link al modulo da compilare [LINK].

Fase 3

Sullo stesso conflitto su cui si è lavorato nella Fase 1 costruire un percorso secondo Pattern A [link] e un percorso secondo il Pattern B [link] 

Utilizzare i seguenti modelli:

Tabella per Pattern A 

La Tabella è solo indicativa e potrebbero non essere presenti tutte e 7 gli step ovvero non è detto che tutte le caselle vanno riempite. Va comunque utilizzata e correggo solo quello che è nella tabella. 

titolo	Descrizione	Attività prevista
FASE A – INTRODUTTIVA – PROBLEMATIZZAZIONE
0. Premessa
1. Problematizzazione	Dispositivo A
FASE B – INTERMEDIA – IL CORPO DELLA SESSIONE
2. Costruzione / focalizzazione	Dispositivo B
3. Incorporazione
4. Prima riflessione
FASE C – FINALE – DEBRIEFING
5. Sistematizzazione
6. Formalizzazione
7. Approfondimento  / Rilancio

 

Tabella per Pattern B 

La Tabella è solo orientativa e potrebbe non essere riempita in ogni sua parte. Va comunque utilizzata e correggo solo quello che è nella tabella. 

titolo	Descrizione	Attività prevista
FASE A – INTRODUTTIVA – PROBLEMATIZZAZIONE
0. Premessa
1. Problematizzazione
FASE B – INTERMEDIA – IL CORPO DELLA SESSIONE
2. Spiegazione del docente/attività mostrata dal docente
3. Esercizi
4. Discussione
FASE C – FINALE – DEBRIEFING
5. Prova finale
6. Approfondimento  / Rilancio

 

Finalità didattiche

Il lavoro a tre fasi è stato realizzato con oltre 200 studenti, di cui si possono mostrare tutti gli artefatti. Dopo ogni fase è stato dato un feedback in modo che l'errore di ogni fase non influisse sulle fasi successive.

Fase 1

La correzione della fase 1 era basata sulla coerenza tra situazione e conflitto individuato.

Fase 2

La correzione della fase 2 era basata su due elemnti:

- coerenza delle attività delle due fasi con le caratteristiche dei dispositivi 1 e 2 del modello.

- coerenza tra situazione, attività 1 e attività 2.

Gli errori più frequnti:

- Nella fase 1 è stato inserito un colloquio clinico, che al docente mostrava il conflitto ma che non permetteva allo studnete di individuarlo;

- Le attività della fase 1 e 2 non erano coerenti;

- Le attività non erano coerenti con la situazione.

(gli aspetti più propriamente disciplinari sono stati evidenziati, ma hanno contribuito relativamente alla valutazione.

Per molti studenti le attività previste sono state considerate come appartenenti al Pattern A. In realtà, anche se prevedevano una parte sperimentale, erano più simili al Pattern B.

Fase 3