Progettazione come azione

  [ indice ] [ indice progettazione 22 ] Sono in una classe seconda e la disciplina é scienze. Volevo partire con un mediatore attivo portando in classe dei fiori, presentare le varie parti e poi aprirlo per guardare la struttura interna. Da qui volevo approfondire l’importanza del fiore nel ciclo riproduttivo e introdurre così l’impollinazione. Ho due dubbi: il primo in merito al conflitto, perché parlando con i bambini ho capito che loro sono convinti che l’albero si riproduca, ma non sanno come e quindi non so bene come impostarlo. Potrei magari incentrarlo proprio sulla funzione del fiore? L’altro dubbio è che in realtà le fasi del ciclo (impollinazione, fecondazione..) si approfondiscono meglio in classe terza, però ho pensato che se presentato in maniera adeguata può essere già anticipato in classe seconda. PGR : In effetti il conflitto è connesso alla riproduzione degli alberi. Il fiore è connesso ai "fiori recisi" e non sempre i bambini pensano che anche gli alberi ab...

  [ indice ] [ indice progettazione 22 ] Vorrei porle delle domande in merito alla progettazione della lezione sulla leggenda che andrò a fare in una classe III. Premetto che ne ho già parlato con la mia tutor e mi ha detto che per lei potrebbe andare il percorso che ho pensato, mentre parlandone oggi nel corso del tirocinio, la professoressa ha dei dubbi circa ciò che ho pensato. A questo punto vorrei conoscere il suo pensiero se posso, visto che mi trovo di fronte a due diverse opinioni. Le riassumo brevemente le mie idee. Partirei creando un ponte con il percorso svolto nelle lezioni precedenti, ovvero il mito, e appunterei alla lavagna ciò che emerge creando uno schema (cos'è, personaggi, luogo, struttura..). Poi avvierei un colloquio clinico chiedendo ai bambini cosa pensano della leggenda [nota di PGR:  come: ne leggi una o chiedi cosa pensano della leggenda? In questa secondo caso avrei dei problemi ] per far emergere il loro conflitto cognitivo, ovvero credono che la l...

  [ indice ] [ indice progettazione 22 ] Sto svolgendo la progettazione della mia lezione a scuola, ho una terza primaria, la materia è storia e l’argomento lo scavo archeologico. In classe farò una simulazione dello scavo. Il conflitto che ho trovato è: gli studenti pensano che lo scavo per il ritrovamento di fossili e reperti sia rivolto direttamente alla profondità del terreno mentre il sapere sapiente ci dice che l’archeologo effettua lo scavo tenendo in considerazione le unità stratigrafiche del terreno partendo quindi dagli strati più superficiali e arrivando in profondità. La mia tutor, Greco, ha detto che non le convince molto il fatto della “superficie”, ma io leggendo ho visto che alcuni fossili attraverso fattori atmosferici e con il passare del tempo possono trovarsi anche negli strati più superficiali quando risalgono a poco tempo fa mentre in profondità quelli più antichi. PGR: Una domanda che dovreste sempre farvi è relativa al senso. Il conflitto trovato è motivante...

  [ indice ]  Inserisco alcuni scambi in messaggio con alcune/i di voi sulla progettazione. In questa pagina trovate i link alle singole progettazioni. Indicazioni generali Conflitto relativo alla letto scrittura Senso e regolazione (un'analisi delle progettazione del 2022) 1. La collina   2. Lo scavo archeologico  (classe terza) 3. La leggenda (classe terza) 4. I l fiore (classe seconda) 5. Lettera N (prima) 6. L'aggettivo 7. Le isometrie  (quarta) 8. scoprire i propri gioielli (seconda) 9. il calcolo del tempo dei babilonesi (quarta)

[ indice ] La definizione degli obiettivi è una fase importante della progettazione di un corso e per questo motivo essi sono spesso soggetti a più revisioni durante il processo. Gli obiettivi non possono essere definiti tali se costituiscono una mera descrizione degli argomenti trattati nel modulo, lezione o unità didattica o delle attività che vi si svolgeranno oppure se espongono quelle che in realtà sono semplicemente le intenzioni del docente. Non sono obiettivi espressioni di questo tipo: “Il corso esaminerà il concetto di politica sociale e approfondirà l’origine storica del Welfare State, dalla sua nascita alle prospettive future, mettendo in risalto le caratteristiche peculiari del modello italiano rispetto agli altri modelli europei.” “Il modulo si occuperà di evidenziare le origini e le fonti del diritto bancario, in linea con le disposizioni comunitarie che tendono ad armonizzare i sistemi bancari dei Paesi facenti parte dell’Unione.” “Il corso si propone di approfon...

[ indice ] [ indice progettazione 22 ] STU : Le scrivo per chiederle qualcosa sulla lezione che sto progettando. Si tratta di una lezione sulla collina, dopo aver concluso la montagna, in una classe seconda. Avrei pensato, dato che i bambini sono ancora piccoli, di approfondire due aspetti in particolare: la flora e la fauna. La lezione inizia con un video che mostrerò ai bambini, poi ci sarà una discussione sul video, una piccola fase di lezione frontale, una breve attività su una scheda ed infine vorrei proporre un gioco di ruolo: "Guide ed Esploratori". I bambini verranno chiamati vicino la cattedra, di fronte al resto della classe, a gruppi di 4, 2 guide e 2 esploratori, io darò loro del materiale per farli entrare ancor di più nei panni di tali personaggi. Gli esploratori dovranno formulare delle domande alle guide, le quali dovranno rispondere, il tutto considerando sempre gli argomenti trattati nel corso della lezione. Posso predisporre quest'ultima attività, ossia...

[ indice ] In questa pagina raccolgo vostre richieste che ritengo interessanti sull'analisi dei mediatori. Intervento 1  numeri e artefatti - seconda primaria Intervento 2  apparato respiratorio Intervento 3  influenza Intervento 4  uso del dizionario Intervento 5  scheda per interpretazione testo letto Intervento 6  sottrazione - classe prima Intervento 7  lettere - classe prima Intervento 1 Studentessa : Buonasera professore, mi scusi per il disturb o le scrivo per un dubbio che mi è venuto durante l’esecuzione della consegna per tirocinio. Durante la lezione che ho osservato la docente ha presentato i numeri da 70 a 80 utilizzando tre strumenti differenti: il contafacile, l’abaco e l’armadio del 100. Sono certa che l’armadio del 100 sia un mediatore attivo, perché i bambini dovevano rappresentare i numeri muovendo le caselle dello strumento. Invece l’abaco ed il contafacile sono stati utilizzati dalla maestra, mentre i bambini contavano in...

[ indice ] Riporto i compiti di alcune studentesse. 1. Il conflitto da superare è che l'aria non ha volume e peso. Dopo una discussione, emerge che i bambini pensano che l'aria non abbia volume e peso in quanto non la vedono e non la possono toccare, mentre il sapere sapiente ci dice che l'aria ha un suo peso e non ha volume proprio in quanto assume il volume del recipiente che la contiene. La docente pertanto per far emergere il conflitto si serve di una bottiglietta d'acqua vuota (mediatore attivo legato all'esperienza diretta). Chiudendola con il tappo, chiederà agli alunni il motivo per il quale facendo pressione, questa non si modificherà. La docente quindi avvia una discussione. Processi: riflessione, ricostruzione e rielaborazione verbale. Sicuramente buono il percorso. Sui processi: i processi che incidono sulla problematizzazione sono sicuramente la ricostruzione verbale dell'accaduto, ma prima abbiamo una manipolazione: i bambini premono sulla bottigl...

[ indice ] Perchè distinguere i mediatori? Per comprendere quali processi cognitivi e senso-motori vengono attivati e, quindi, comprendere come sta procedendo l'apprendimento. In questa sede non approfondisco la classificazione dei mediatori, ma analizzo alcuni casi particolari a partire dai dubbi espressi dalle/gli studentesse/i. I mediatori attivi Un errore frequente è considerare attivo un mediatore che richiede allo studente una qualche attività. In realtà tutti i mediatori richiedono un qualche impegno allo studente. Scrivere è un'attività, leggere è un'attività. Non per questo un libro in linea di massima può essere considerato mediatore attivo. Vi sono, però, dei casi che possono far sorgere dei dubbi e richiedono approfondimenti. Inserisco il commento di una studentessa riferito alla seguente progettazione: link . Il primo mediatore [ Durante la discussione in classe appunterò alla lavagna le informazioni più significative, in modo da creare alla fine uno schema ria...

link a D1 e D2 ANALISI DEI LAVORI-1 In un compito sul conflitto 2 (Il conflitto da superare è che l'acqua in un contenitore posto su una fonte di calore sparisce) si afferma:  "Dispositivo 1: Per rendere ancora più consapevoli i bambini del conflitto propongo di farli ragionare su ciò che avviene d'estate quando sono al mare. Una volta usciti dall'acqua sono completamente bagnati per cui le mamme li invitano a rimanere al sole per asciugarsi in fretta. In questo caso i bambini saranno consapevoli che l'acqua presente nei loro capelli e nel loro corpo non viene asciugata magicamente, ma è evaporata perchè sono posti sotto una fonte di calore, ovvero, il sole". Il commento della collega: "Nella precedente tabella di valutazione ho selezionato “corretto ma incompleto “ dovuto ad una imprecisione. Infatti secondo me il D1 della collega è valido perché ritengo opportuno che la docente inviti gli alunni al ragionamento su quanto si verifica durante una giornata...